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訪梁巍教授——全面康復(fù)理念內(nèi)含及常見誤區(qū)

簡介：梁巍，研究員，研究方向是特殊教育與聽力語言康復(fù)科學。現(xiàn)任中國聾兒康復(fù)研究中心副主任，兼任中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會第四屆理事會理事，華東師范大學言語聽覺科學研究院兼職教授。

2016年3月3日是第17次全國“愛耳日”，主題確定為“關(guān)注兒童聽力健康”，其宣傳重點之一是：大力宣傳聽障兒童全面康復(fù)理念，推進融合教育相關(guān)工作。為此，聾康網(wǎng)記者特采訪了聽障兒童康復(fù)教育專家 梁巍教授。梁巍教授就“全面康復(fù)理念”給予了深入解讀，同時剖析了當下大眾對聽障兒童康復(fù)的認識誤區(qū)，希望能給予我們一些思考。

——編者按

●  聾康網(wǎng)：今年愛耳日宣傳重點之一是大力宣傳聽障兒童全面康復(fù)理念，請您簡單介紹一下“全面康復(fù)理念”的內(nèi)含是什么？

梁巍：所謂全面康復(fù)理念，無非就是讓康復(fù)對象——聽障兒童像健聽兒童一樣體、智、德、美全面獲得發(fā)展的康復(fù)信條。為了實現(xiàn)這一目標，對于聽障兒童的康復(fù)實踐，必須踐行于一種“以學前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺言語訓(xùn)練、言語矯治等專項技術(shù)為支撐，促進聽障兒童全面發(fā)展為宗旨”的康復(fù)模式框架之下。

●  聾康網(wǎng)：全面康復(fù)理念最早是在什么時候提出的？在此之前的康復(fù)理念是什么？存在哪些偏頗或問題？

梁�。�全面康復(fù)的說法早在上個世紀九十年代中期就出現(xiàn)了，是中國聾兒康復(fù)研究中心針對當時社會上普遍存在缺陷代償、補償論提出的。當時提出全面康復(fù)的主張，是受到潛能激活理論和現(xiàn)代兒童觀的影響。但是一直以來沒有以文件和組織行為的方式確定下來，多停留在學術(shù)、經(jīng)驗交流層面。直到2007年中國聾兒康復(fù)研究中心正式以組織的方式在全國率先開展了聽障兒童康復(fù)教育改革工作。

之前，社會普遍盛行的是殘疾兒童缺陷補償觀，其中“能聽會說就是康復(fù)”的這一提法最為代表。這一提法的積極作用在于強化了聽障兒童的“聽”與“說”的特殊需要，使得家長、教師更加重視聽覺訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的強度與質(zhì)量。但是消極作用也產(chǎn)生了，忽視甚至忽略了聽障兒童其他方面發(fā)展的需要。

全面發(fā)展才是聽障兒的“全面康復(fù)理念”的核心主旨思想，至少包括3個相互關(guān)聯(lián)的層次的發(fā)展，即聽障兒童身體和精神的全面發(fā)展；聽障兒童活動能力的多方面（健康、社會、語言、科學、藝術(shù)）發(fā)展；身體和精神的全面充分而自由的發(fā)展。

●  聾康網(wǎng)：隨著全面康復(fù)理念的推廣和宣傳，大眾對聽障兒童康復(fù)的認識是否還存在一些誤區(qū)？

梁�。�全面康復(fù)理念在殘聯(lián)康復(fù)系統(tǒng)內(nèi)的推廣和宣傳確實有一段時間了，但是社會大眾對于聽障兒童康復(fù)認識確實還存在著一些偏差。主要表現(xiàn)在兩個方面：

1）一是概念混淆，用“聽力語言康復(fù)”替代、解釋“聽障兒童康復(fù)”。前者針對的是耳朵與嘴巴的功能，強調(diào)的是能聽會說，解決的事聽障兒童及其他人群的聽力、聽覺、言語、語言障礙問題；后者針對的是兒童發(fā)展的整體，強調(diào)的是促進聽障兒童全面發(fā)展，既包含聽覺言語康復(fù)，也包含支持兒 童全面發(fā)展的其他康復(fù)內(nèi)容。

2）二是簡單、機械地理解全面發(fā)展即理解為各個方面的平均發(fā)展或平平發(fā)展。假如聽障兒童方方面面都還可以，卻也都只是平平的，那好嗎？或者把“全面發(fā)展”理解為一切方面的發(fā)展，那么聽障兒童一切方面的高水平發(fā)展也不可能實現(xiàn)。因此，全面發(fā)展不是平均發(fā)展，也不是方方面面的平平發(fā)展，而是主張保障聽障兒童在體、智、德、美作為人的基本發(fā)展面的發(fā)展基礎(chǔ)上，強調(diào)個性、自由的發(fā)展。

●  聾康網(wǎng)：在您看來，我們應(yīng)該如何推進全面康復(fù)理念的宣傳工作？

梁巍：做好全面康復(fù)理念的宣傳，關(guān)鍵在于宣傳者對于“全面康復(fù)理念”的透徹理解和把握。依據(jù)教改有關(guān)文件的闡述，“全面康復(fù)模式”可解讀為以特殊需要兒童學前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐，教聽障兒童學會聆聽、說話、閱讀并取得成功，通過交流發(fā)展其全面潛能的康復(fù)模式。

這一表述不僅明確了“全面康復(fù)”的近期（教他們學會聆聽、說話、閱讀并取得成功）與遠期（通過交流發(fā)展他們的全面潛能）目標，而且交待了實現(xiàn)“全面康復(fù)”目標的方法與途徑（以特殊需要兒童學前教育為基礎(chǔ)，以聽力干預(yù)、聽覺語言康復(fù)、言語矯治為支撐），并系統(tǒng)地勾勒出專業(yè)學科框架（特殊需要兒童學前教育學、小兒康復(fù)聽力學、聽障兒童康復(fù)教育學、兒童言語-語言病理學）、特殊教育與普通教育之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

這明顯是一個更著重于“我做”層面的表述。它的切入點和歸宿點，強調(diào)的不僅僅是要達到一個怎樣的目標才是全面康復(fù)，更提出了要怎樣達到這個目標才是全面康復(fù)。因此，推進全面康復(fù)理念的宣傳應(yīng)把重點放在“如何做”、“做得怎樣”上來。

衡量一種教育理念是否被理解、被把握、被貫徹的首要標準，就是要看這種理念所蘊含的觀念、思想、主張、宗旨、原理和原則是否轉(zhuǎn)化為一系列的制度、規(guī)程、方法、技術(shù)和可見的行為。

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